اثر الدراما الفضائية في ظاهرة العنف عند األطفال

المجلة األردنية للفنون مجلد 3 عدد - 37 2010 1 48 اثر الدراما الفضائية في ظاهرة العنف عند األطفال نايف الشبول: قسم الدراما جامعة اليرموك اربد األردن. تاريخ االستالم: 2009 /4/ 26 تاريخ القبول: 2010 /3/ 20 The Impact of Satellite Television Drama on Juvenile Violence Nayef Al- Shboul, Department of Drama, Yarmouk University, Irbid, Jordan. Abstract This study aimed at identifying the role of satellite channels in promoting violence among high basic stage students in the schools of Irbid First Directorate of Education. The population of the study consisted of 21588 male and female students of this Directorate in the first semester 2005 /2006. A sample of male and female student was chosen randomly. A questionnaire has been developed so as to answer the study questions and was administered to the sample. The results revealed that there are many factors that affect the high basic stage students causing violence and aggressive behavior and there are many variables that affect the aggressive behavior of the child. Some of them parents tendency their dealing with their children as well as facilities and possibilities that they offer to their children. The researcher recommended by the necessity of limiting the time of watching TV for children, and sharing in watching TV programs and choosing suitable programs suitable for their children. ملخص هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور الفضائيات في ظاهرة العنف لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في مدارس مديرية تربية اربد األولى وقد تكون مجتمع الدراسة من طلبة وطالبات المرحلة األساسية العليا في مديرية تربية اربد األولى للفصل الدراسي االول /2006 2005 والبالغ عددهم 21588 طالبا وطالبة تم اختيار عينة طبقية عنقودية عشوائية من مجتمع الدراسة المكونة من طالبا وطالبة طبقت عليهم أداة الدراسة وهي استبانه طورها الباحث لإلجابة عن أسئلة الدراسة. وأظهرت نتائج الدراسة بان هناك عوامل تؤثر في طلبة المرحلة األساسية العليا لمدى تفاعلهم مع برامج العنف وظهور السلوك العدواني عندهم وان هناك متغيرات عديدة تؤثر بما سيؤول إليه سلوك الطفل العدواني أهمها اتجاهات الوالدين وأسلوب معاملتهما ومدى التسهيالت واإلمكانات التي قد يوفراهما لهم. وقد أوصى الباحث بضرورة تحديد أوقات مشاهدة التلفزيون لألطفال ومشاركة األهل أطفالهم في مشاهدة برامج التلفزيون والعمل على اختيار وانتقاء البرامج المناسبة لألطفال ومراقبة ما يتعرضون له من قيم واتجاهات. المقدمة تعتبر الفضائيات من أحدث وسائل االتصال الجماهيري وأخطرها في نفس الوقت حيث تتميز بقدرتها الفائقة على جذب الصغار والكبار حول شاشاتها والتي تجمع ما بين الصوت والصورة والحركة. ولما كان هنالك نقص واضح في المعلومات المتاحة عن مضمون البرامج التي تقدمها هذه الفضائيات عبر شاشاتها وماله من تأثير إيجابي وسلبي على المشاهدين بصفة عامة واألطفال بصفة خاصة كان هنالك إحساس بوجود موقف يستلزم الدراسة والبحث. يشكل التلفاز المصدر الرئيس الستقبال مختلف برامج الفضائيات حيث أصبح مجال البث التلفزيوني واسعا بفضل األقمار الصناعية مما يعني استقبال قنوات تلفزيونية متعددة من عدة جهات وهذا أعطى للمشاهد صغيرا كان أم كبيرا فرصا كثيرة للتنوع والتنقل بين المحطات ولذلك فقد كسب التلفاز معركة المنافسة بينة وبين دور السينما والكتب المصورة ( شرام 1965 (. 37

الشبول لقد بدأ الوعي بتأثير برامج العنف التي تعرض عبر شاشات الفضائيات عام 1952 م في الواليات المتحدة األمريكية حيث قامت لجنة في الكونجرس وأكدت على دور التلفاز في العنف. ولما كانت معظم القنوات التلفزيونية الفضائية تعمل على عولمة الفكر بأسلوب سيكولوجي مؤثر وذلك باألخذ بفوائد االستهالك الفخم وتفضيل اإلنتاج الغربي بتوفير إشهار واسع له يعمل بوسيلتي اإلغراء واإلثارة نجد أن الدول ذات العمق الحضاري والقرار المستقل تعمل بدأب على تحصين مجتمعاتها وخاصة الشباب في مواجهة البث اإلعالمي الهادف إلى احداث اختراق ثقافي بل نجد بعضها يتخذ قرارات تحد من البث الواحد ولكن لألسف تبدو الصورة مؤلمة في الجانب العربي. أهمية الدراسة تنبع أهمية الدراسة من خالل ما تثيره من تساؤالت حول أهمية الدور الذي تلعبه شاشات التلفزيون بما تعرضه من برامج لقنوات فضائية تجاوز عددها المئات في تكوين السلوك العدواني عند األطفال وما لهذا السلوك من اثر في حياة الطفل وانعكاسه على المجتمع. وقد تناولت هذه الدراسة مرحلة الطفولة المتأخرة باعتبارها حلقة عمرية هامة تتوقف عليها مراحل كثيرة من مراحل النمو خاصة وان هذه المرحلة هي بداية لمرحلة عمرية هامة هي مرحلة المراهقة المبكرة. وحتى يمكن إعداد هؤالء األطفال إعدادا جيدا ليصبحوا شباب المستقبل باعتبارهم عماد األمة وطاقتها وكي ال تصبح هذه الطاقات وزرا على المجتمع يمكن توظيفها لخدمة أغراض غير سوية كان ال بد من البحث في العالقة بين العنف المعولم والموجه والسلوك العدواني عند هؤالء األطفال لعل وعسى أن يساهم ذلك في لفت أنظار المسؤولين عن اإلعالم لوضع آليات لضغط ومراقبة وتحديد ما يبث على شاشات التلفزيون وكذلك لفت أنظار أولياء األمور كي يساهموا في انتقاء البرامج المناسبة ألطفالهم ومشاركتهم في مشاهدتها. مشكلة الدراسة : تكمن مشكلة الدراسة في محاولة التعرف على مدى تأثير البرامج الفضائية وما تحويه من مشاهد عنف وعدوانية على األطفال ضمن مرحلة عمرية هامة هي مرحلة المراهقة المبكرة وما ينعكس عن هذه البرامج من مظاهر سلوكية سلبية تؤثر على المجتمع بعمومه الدراسات السابقة للكشف عن دور الدراما الفضائية في ظاهرة العنف عند الطلبة فقد تناولت العديد من الدراسات أثر ما تبثه الفضائيات من دراما في تشكيل مفاهيم العنف عند الطلبة. لقد أجرى خطاب )1986( دراسة بعنوان «آثار التلفزيون اإليجابية والسلبية على طلبة المرحلة اإلعدادية في مدارس العين في دولة اإلمارات العربية المتحدة «حيث تبين أن التلفزيون يساعد على الجريمة والعنف بنسبة.)85%( وأجرت شكري )1988( دراسة حول أثر التلفاز على تالميذ المدارس االبتدائية في مصر, حيث تبين أن آثار التلفاز ال تكون متماثلة عند جميع التالميذ, إذ إن لكل طفل شخصيته الفريدة وذاتيته الخاصة به... ولقد أكدت دراسة الوهيب ) 1990 (بعنوان «اآلثار النفسية والتربوية للتلفاز والفيديو على األطفال«أن برامج العنف التي يعرضها التلفاز ويشاهدها األطفال تخيفهم وتبقى في مخيلتهم لوقت طويل كما أنها تسبب لهم أحالما مزعجة مما يؤدي ذلك إلى عدم الشعور باألمان والتوتر وهذا ما يدفعهم التخاذ مواقف عدوانية للدفاع عن أنفسهم. لقد جاء في دراسة عرفة ) 1992 (والمعنونة ب «التأثير السلوكي لوسائل اإلعالم أن العالقة ما بين المضامين العنيفة في وسائل اإلعالم والسلوك العدواني أو العنف قد أصبحت مصدر قلق للجمهور العام وللعديد من باحثي االتصال الجماهيري والعلوم األخرى المتهمة بالموضوع كما هدفت دراسة خضور )1981( إلى معرفة أراء جمهور مالكي اللواقط الهوائية في مدينة دمشق, وقد طبقت الدراسة على عينة قوامها )200( مفردة, حيث تبين من الدراسة 38

املجلة األردنية للفنون أن )50.3( من الجمهور يعتبرون أن البث الفضائي يمثل انفتاحا حضاريا, في حين أن )19.3( يرون أن البث الفضائي ضروري للفرد والمجتمع ويجب توفيره بحرية مطلقة, أما )15.85( فقد طالبت بمنع البث الفضائي. وأجرى )1971 )Deminck, دراسة هدفت إلى معرفةأثر مشاهدة النماذج العدوانية والعنف في التلفزيون على مجموعة من األطفال الذين يشاهدون النماذج العدوانية والعنف في التلفزيون بصورة مستمرة. وقد بينت الدراسة بأن أولئك األطفال كانوا أكثر قبوال للعنف حيث يرون أن العنف هو االستجابة الطبيعية األفضل لمواقف العراك. أما )1973 )Zillman, فقد أجرى دراسة على مجموعة من البالغين المتابعين لبرنامج عنيف في التلفزيون بينما تعرضت مجموعة أخرى مماثلة في الخصائص لبرنامج خال من العنف وقد تبين من التجربة أن البرامج العنيفة تزيد من استثارة المستقبلين المتوترين بينما أبدى المستقبلون المتوترون الذين تعرضوا للبرنامج الخالي من العنف درجة اقل من التوتر والعدوانية وتشير دراسة )1982 )Macoby, إلى أن األطفال يتعلمون من التلفاز كيف يتصرفون في المواقف المختلفة وقد يتصف تصرفهم بالخشونة إذا دعت الظروف إلى ذلك وتؤكد الباحثة انه كلما استمر الطفل في مشاهدة برامج العنف والغضب فانه يتغذى ويتعلم منها خاصة إذا كان عنده ميل طبيعي إلى هذا النوع من السلوك. التعريفات اإلجرائية الفضائيات : هي وسيلة اتصال فضائية تقوم بعملية البث التلفزيوني مباشرة عبر الفضاء حيث يقوم جهاز االستقبال في التلفزيون باستقبال البث عن طريق طبق هوائي مباشرة من القمر االصطناعي دون الحاجة إلى محطة إرسال أرضية. البرامج الفضائية: والمقصود بها ما تبثه القنوات الفضائية من برامج على شاشات التلفزيون. الطفولة المتأخرة : المقصود بها في هذه الدراسة هي المرحلة العمرية ما بين )16-14( سنة. الطريقة واإلجراءات مجتمع الدراسة تكون مجتمع الدراسة من طلبة وطالبات المرحلة األساسية العليا في مديرية تربية اربد األولى للفصل الدراسي األول 2006-2005. والجدول رقم )1( يوضح مجتمع الدراسة. جدول )1(: يوضح مجتمع الدراسة جنس الطالب الصف الدراسي ذكور إناث المجموع 7108 3550 3558 الثامن 7371 3720 3651 التاسع 7109 العاشر 3598 3511 المجموع 21588 10868 10720 وبما أن مجتمع الدراسة كبير نسبيا كما يتضح في الجدول فقد أشار )1997 )Robson, إلى صعوبة التعامل مع مجتمع الدراسة كله في البحوث التربوية لذلك ال بد من اختيار عينة من المجتمع الكلي. عينة الدراسة: لقد تم اختيار عينة طبقية عنقودية عشوائية من المجتمع الكلي بهدف تمثيل مجتمع الدراسة فقد تم اختيار )6( مدارس )3 من مدارس الذكور و 3 من مدارس اإلناث( تابعة لمديرية تربية اربد األولى. والجدول رقم )2( يبين 39

الشبول التكرارات والنسب المئوية لعينة الدراسة. جدول )2(: يبين التكرارات والنسب المئوية لعينة الدراسة المتغير الفئات التكرار النسبة 48.5% 51.5% الجنس ذكور إناث 100% المجموع 34.6% الثامن 35.4% الصف التاسع 30.0% 185 العاشر 100% أداة الدراسة تهدف أداة الدراسة إلى التحقق من أهداف الدراسة واإلجابة عن أسئلتها لذلك تم تطوير استبانه للكشف عن العوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف والعدوان على القنوات الفضائية والسلوك العدواني عند األطفال وهذا ما ينسجم مع طبيعة هذا البحث حيث أكد )1982 )Hills, أن االستبانة غالبا ما تستخدم في قياس اآلثار. وقد تم تطوير االستبانة بعد االطالع على عدد من الدراسات والبحوث والنظريات المتعلقة باآلثار المترتبة على استخدام الفضائيات حيث تكونت من )33( فقرة موزعة على خمسة مجاالت للعوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف على القنوات الفضائية وبين السلوك العدواني عند األطفال. والجدول التالي رقم )3( يبين توزيع أرقام الفقرات وعددها تبعا للمجاالت الخمسة للعوامل. جدول )3(: توزيع فقرات االستبانة على أبعاد العوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف على القنوات الفضائية وبين السلوك العدواني عند األطفال. الرقم مجاالت العوامل أرقام الفقرات عدد الفقرات 8 عوامل تتعلق بالبرامج المفضلة 25.23.18.16.14.11.5.1 8 عوامل متعلقة باإلمكانات والتسهيالت 31.27.24.20.17.12.9.6 6 32.28.19.7.13.2 عوامل متعلقة باألسرة 5 30.29.21.8.3 عوامل متعلقة بحجم المشاهدة 6 33.26.22.15.10.4 عوامل متعلقة بأنماط المشاهدة 33 مجموع فقرات االستبانة ولالستجابة على هذه العوامل تم وضع سلم ليكرت الخماسي كاآلتي: )بدرجة كبيرة جدا بدرجة كبيرة بدرجة متوسطة بدرجة قليلة بدرجة قليلة جدا ( ويمثلها رقميا )1.2.3.4.5( على الترتيب. صدق األداة للتأكد من صدق األداة تم عرضها على ثالثة من األساتذة المتخصصين في كلية الفنون في جامعة اليرموك وثالثة أساتذة متخصصين في كلية الفنون في الجامعة األردنية وعلى أستاذين متخصصين في العلوم التربوية في كلية 40

املجلة األردنية للفنون التربية في جامعة اليرموك حيث طلب منهم تحديد درجة مناسبة الفقرات لغويا وبنائيا ومدى قدرة الفقرات للكشف عن العوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف والعدوان والسلوك العدواني عند األطفال. بعد أن تم توضيح أهمية الدراسة والغرض من إجرائها وبعد تلقي الردود والمالحظات تم تعديل بعض الفقرات لتصبح أداة الدراسة صالحة للعمل الميداني بفقرات عددها )33( فقرة. ثبات األداة للتحقق من ثبات األداة فقد تم حساب معامالت الثبات لهذه االستبانة بتطبقيها على عينة مكونة من )50( طالبا وطالبة عن طريق االختبار وإعادة االختبار Retest( )Test وبفارق عشرة أيام بين االختبار األول واالختبار الثاني وقد بلغ معامل بيرسون لالرتباط )0.84( لالستبانة بجميع فقراتها أما معامالت الثبات إلبعاد المقياس المستخدم فقد تم ا احتسابها بطريقة االتساق الداخلي )كرونباخ آلفا( وكانت قيمة معامل الثبات المستخرج. كما هو موضح في الجدول رقم )4(. جدول )4(: معامل االتساق الداخلي )كرونباخ- آلفا( ثبات اإلعادة للمجاالت لألداة ككل. المجال البرامج المفضلة اإلمكانات والتسهيالت األسرة حجم المشاهدة أنماط المشاهدة األداة ككل التحليل اإلحصائي المستخدم: ثبات اإلعادة 0.75 0.77 0.73 0.78 0.80 0.84 االتساق الداخلي 0.70 0.71 068 0.68 0.64 0.87 لإلجابة على أسئلة الدراسة تم استخدام التقنيات اإلحصائية التالية: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وتحليل التباين المتعدد MANOVA نتائج الدراسة: جدول )5(: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إلجابات أفراد عينة الدراسة نحو العوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف على القنوات الفضائية والسلوك العدواني عند األطفال. المتوسط االنحراف الفقرات/ اثر الفضائيات الرتبة رقم الحسابي المعياري 1.37 3.69 10 تعمق ظاهرة االختالط 1.34 3.51 21 مشاهدة البرامج الفضائية في غياب الوالدين 1.40 3.45 2 توفر األسرة الوقت الالزم لمتابعة البرامج الفضائية 1.32 3.39 3 عادة ما يكون المشاهدة في فترة الصباح 1.44 3.37 30 هناك وقت محدد لمتابعة البرامج الفضائية 1.38 3.35 13 تشجع األسرة على االنفتاح على الثقافات األخرى 1.51 3.21 26 تساعد على تنمية التعصب االجتماعي 1.51 3.13 11 تعمل على إثارة الغرائز 1.52 3.11 20 التعمق ظاهرة االختالط 41

الشبول رقم الرتبة الفقرات/ اثر الفضائيات المتوسط الحسابي االنحراف المعياري 1.42 8 مشاهدة البرامج الفضائية تكون أكثر من 3 ساعات في اليوم 3.11 1.49 2.94 7 تقلل ساعات النوم والراحة 1.50 3.94 29 تساعد على ارتكاب الجريمة 1.54 2.92 25 تعيق مشاهدة البرامج الفضائية أداء الواجبات المدرسية 1.47 2.90 23 بعد مشاهدة برامج العنف أعاني من األحالم المزعجة 1.34 2.87 12 تعزز لدي روح االنعزالية 1.49 2.72 22 يهتم الوالدان بمشاركتي بعض البرامج التلفزيونية 1.42 2.71 19 تضيف لدى روح الوالء واالنتماء 1.50 2.61 24 تساعد على إضعاف الروابط األسرية 1.36 2.56 9 تجعل الطفل اقل تفاعال وتعاونا مع والديه 1.23 2.54 1 أتخيل الشخصيات المرعية في كل مكان 1.27 2.47 18 تعمل على زرع عادات وتقاليد داخلية 1.51 2.34 32 تخلق مشاجرات على اختيار البرامج 1.47 2.34 33 تسبب في إدمان الفرد على المشاهدة 1.36 2.28 31 تقلل من ساعات النوم والراحة 1.33 2.25 28 تعمق ظاهرة التبرج 1.33 2.18 6 تنمي فكرة اللجوء لفرض الرأي بالقوة 1.42 2.17 14 تساهم في تعميق حرية االختيار عن الفرد 1.31 2.17 15 تعمل على تعزيز احترام الرأي األخر 1.29 2.15 5 تساعد على زيادة الروابط األسرية 1.32 1.97 4 تغري الفرد لمشاهدة برامج ممنوعة من قبل األهل 1.24 1.93 16 تساعد على نمو ظاهرة التقليد األعمى 1.28 1.91 27 تشجع على زيادة العنف 0.97 1.48 17 تساهم في اكتساب سلوكات جديدة تبين من الجدول رقم )5( وفي ضوء المعيار الذي اعتمد للحكم على العوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف على القنوات الفضائية والسلوك العدواني عند األطفال لكل فقرة وللمجموع الكلي للفقرات بصورة عامة ما يلي: إن أعلى )10( رتب للمتوسطات الحسابية على المقياس الكلي للعوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف على القنوات الفضائية والسلوك العدواني عند األطفال هي الفقرات )10 26 13 30 3 2 21 8( 20 11 على الترتيب. نجد أن الفقرة )11( تنتمي إلى مجال العوامل المتعقلة بالبرامج المفضلة في حين أن الفقرة )20( تنتمي إلى مجال العوامل المتعلقة باإلمكانات والتسهيالت وتنتمي الفقرات )13.2( إلى مجال العوامل المتعلقة بحجم المشاهدة أما الفقرات )8.30.21.3( فتنتمي إلى مجال العوامل المتعلقة باألسرة. وأخيرا الفقرتان )10 26( 42

املجلة األردنية للفنون تنتميان إلى مجال العوامل المتعلقة بأنماط المشاهدة. أن أدنى )10( رتب للمتوسطات الحسابية على المقياس الكلي للعوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف على القنوات الفضائية والسلوك العدواني عن األطفال هي للفقرات: )31 4 5 15 14 6 28 17( 27 16 على الترتيب. نجد أن الفقرات )17.15.6( تنتمي إلى مجال العوامل المتعلقة بالبرامج المفضلة وتنتمي الفقرات )6 31( 27 17 إلى مجال العوامل المتعلقة باإلمكانات والتسهيالت. وتنتمي الفقرة )28( إلى مجال العوامل المتعلقة بحجم المشاهدة وتنتمي الفقرتان )15.5( إلى مجال العوامل المتعلقة باألسرة. أما باقي الفقرات في االستبانة فقد تراوحت متوسطاتها الحسابية ما بين )2.94( درجة كأعلى متوسط حسابي و) 1.84 ( درجة كأدنى متوسط حسابي ولقد تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل بعد من أبعاد الدراسة والتي تضمنتها أداة الدراسة كما هو موضح في الجدول رقم )6( رقم الرتبة 4 3 5 1 2 المجال البرامج المفضلة اإلمكانات والتسهيالت األسرة حجم المشاهدة أنماط المشاهدة الأداة ككل جدول )6( المتوسط الحسابي 3.27 2.84 2.68 2.53 2.38 2.69 االنحراف المعياري 0.93 0.88 0.75 0.79 0.78 0.63 * تعد القيمة )3( المعيار المستخدم للحكم على مدى تأثير العوامل في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف على القنوات الفضائية والسلوك العدواني عند األطفال. يتضح من الجدول رقم )6( أن أكثر العوامل تأثيرا في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف على القنوات الفضائية والسلوك العدواني عند األطفال هي العوامل المتعلقة بالبرامج المفضلة. أما أدناها فكانت العوامل المتعلقة بأنماط المشاهدة وجاءت العوامل المتعلقة باإلمكانات والتسهيالت في المرتبة الثانية والعوامل المتعلقة باألسرة في المرتبة الثالثة. وأخيرا جاءت العوامل المتعلقة بأنماط المشاهدة في المرتبة األخيرة. هذه النتيجة توضح ضعف تأثير المجاالت ( األسرة حجم المشاهدة أنماط المشاهدة( في منع الطلبة من التأثر ببرامج العنف التي تعرضها القنوات الفضائية والتي بدورها تساهم في تشكل السلوك العدواني لديهم. تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية حسب متغيري الجنس والصف الدراسي كما هو موضح في الجدول رقم )7( 43

الشبول جدول )7( المجال البرامج المفضلة اإلمكانات والتسهيالت األسرة حجم المشاهدة أنماط المشاهدة الكلي 2.8698 2.8902 3.5969 2.8993 2.5721 المتوسط 2.6755 العدد ذكور 0.6134 2.5162 0.7140 2.4895 0.7768 2.9528 0.8211 2.7841 07889 2.1910 0.8538 2.3875 الجنس االنحراف المتوسط العدد إناث 0.5906 0.7052 0.9632 0.9364 0.7197 االنحراف 0.7034 2.6101 2.4918 3.2253 2.8013 2.2946 المتوسط 2.4863 العدد الثامن 0.6465 0.7269 0.9322 0.8574 0.7819 االنحراف 0.8842 2.7315 2.7581 3.2473 2.9283 2.4536 المتوسط 2.5195 الصف العدد التاسع 0.6238 0.7482 0.8822 0.8170 0.8297 االنحراف 0.7332 2.7252 2.8175 3.3316 2.7806 2.3774 المتوسط 2.5831 158 158 158 158 158 158 العدد العاشر 0.6017 0.7362 0.9968 0.9775 0.6990 االنحراف 0.7482 2.6876 2.6838 2.2650 2.8400 2.3757 المتوسط 2.5 العدد الكلي 0.6267 0.7494 0.9343 0.8825 0.7771 االنحراف 0.7924 ولبيان الفروق الدالة إحصائيا بين هذه المتوسطات تم استخدام تحليل التبيان الثنائي المتعدد للمجاالت وتحليل التباين الثالثي لألداة ككل كما هو في الجدول رقم )8(. جدول )8(: تحليل التباين الثنائي المتعدد آلثر التخصص والصف في مجاالت الدراسة المتغيرات المجاالت مجموع المربعات متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة 19.631 11.370 البرامج المفضلة 11.370 35.523 19.009 19.009 الجنس هوتلبنخ اإلمكانات والتسهيالت 0.121 2.411 1.873 1.873 = 0.190 األسرة 70.907 54.838 54.838 ح= حجم المشاهدة 41.859 20.289 أنماط المشاهدة 20.289 0.466 0.763 0.442 البرامج المفضلة 0.884 0.090 2.423 1.296 2.593 الصف ويلكس اإلمكانات والتسهيالت 0.233 1.460 1.134 2.269 = 0.929 األسرة 0.667 0.404 0.312 0.625 ح= حجم المشاهدة 10.891 5.274 أنماط المشاهدة 10.557 44

املجلة األردنية للفنون المتغيرات المجاالت مجموع المربعات متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة 0.589 0.524 14.648 16.608 0.529 0.647 12.764 8.484 8.887 0.411 0.500 6.187 16.968 17.775 0.822 1.001 12.374 البرامج المفضلة اإلمكانات والتسهيالت األسرة حجم المشاهدة أنماط المشاهدة الجنس الصف ويلكس 0.896 = ح= يتضح من الجدول رقم )8( ما يلي: وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05=α( تعزى إلى جنس الطالب على مجال البرامج المفضلة والصالح الذكور. وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( تعزى إلى جنس الطالب على مجال اإلمكانات والتسهيالت ولصالح الذكور. عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05=α( تعزى إلى جنس الطالب على مجال األسرة. وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05=α( تعزى إلى جنس الطالب على مجال حجم المشاهدة ولصالح الذكور. أما بالنسبة للصف فتبين وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) α=0.05 ( على مجال أنماط المشاهدة فقط ولبيان الفروق الزوجية بين هذه المتوسطات تم استخراج المقارنات البعدية بطريقة شيفيه وكما هو موضح في الجدول رقم )9(. جدول )9(: المقارنات البعدية بواقعية شيفيه على المجال الخامس )العوامل المتعلقة بأنماط المشاهدة( عاشر تاسع ثامن الفئات المتوسط ثامن 2.49 * تاسع 2.76 * عاشر 2.82 مستوى الداللة )0.05=α( يتضح من الجدول رقم )9( أن الفروق في العوامل المتعلقة بأنماط المشاهدة لدى أفراد العينة على المجال الخامس كانت بين الصفين الثامن والتاسع لصالح الثامن والتاسع والعاشر لصالح العاشر. أما بالنسبة للتفاعل بين الجنس والصف فتبين: وجود فروق ذات داللة إحصائية عن مستوى )0.05=α( تعزى إلى التفاعل بين جنس الطالب والصف الدراسي على المجال األول )البرامج المفضلة( والشكل رقم )1( يوضح ذلك. وبالنسبة لألداة ككل تبين وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إلى الجنس لصالح الذكور وعدم وجود فروق تعزى إلى الصف ووجود فروق تعزى للتفاعل بين الجنس والصف لألداة ككل والجدول رقم )10( يوضح ذلك. 45

الشبول جدول )10( مصدر البياني مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة 46.019 16.025 1 الجنس 16.025 0.162 1.830 0.637 2 الصف 1.274 10.621 3.698 2 الجنس الصف 7.397 0.348 520 0.074 الخطأ 0.933 525 المجموع 206 المناقشة هدفت هذه الدراسة إلى معرفة العوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف للقنوات الفضائية والسلوك العدواني عند األطفال وقد كانت عينة األطفال من طلبة المرحلة األساسية العليا في مديرية تربية اربد األولى كما هدفت إلى معرفة العالقة بين تلك العوامل المؤثرة في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف للقنوات الفضائية والسلوك والعدواني عند األطفال والمتغيرين لهذه الدراسة وهما : الجنس والصف الدراسي ولتحقيق هذا الهدف من الدراسة تم بناء أداة للكشف عند تلك العوامل وقد بينت نتائج الدراسة أن هناك عددا من العوامل التي تؤثر في طلبة الصفوف الثامن والتاسع والعاشر لمدى تفاعلهم مع برامج العنف وظهور السلوك العدواني عندهم منها: ما يتعلق بالبرامج المفضلة وباإلمكانات والتسهيالت واألسرة وحجم المشاهدة وأنماط المشاهدة كما بينت الدراسة أن من أكثر العوامل المؤثرة في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف والسلوك العدواني هي تلك المتعلقة بالبرامج المفضلة واإلمكانات والتسهيالت وقد اتفقت هذه النتيجة مع كثير من الدراسات مثل دراسة )القضاه 2006( التي وجدت أن هنالك عالقة بين العمر والفنون البرامجية المفضلة للمشاهد. ومن النتائج التي توصلت إليها الدراسة أيضا أن هناك متغيرات عديدة تؤثر بما سيؤول إليه سلوك الطفل العدواني أهمها: اتجاهات الوالدين وأسلوب معاملتهما ومدى التسهيالت واإلمكانات التي قد يوفرانهما لهم. كما هدفت دراسة زيادات )1997( إلى معرفة عادات وأنماط مشاهدات طلبة جامعة اليرموك للبرامج الفضائية الملتقطة في األردن وتكونت عينة البحث من )( طالبا وطالبة وقد تبي ن من نتائج هذه الدراسة ان ما نسبته )73.5%( من الذكور و) 83.8%( من اإلناث تعتبر البرامج الفضائية محرجة لها ولعائالتها وهذا مؤشر على عدم مالئمة برامج الفضائيات لألعراف والتقاليد االجتماعية السائدة في المجتمع األردني. كما تبين من الدراسة ان هدف التسلية والترفيه كان أكثر المبررات التي دعت المتالك اللواقط الهوائية. كما دلت النتائج على وجود تأثيرات كبيرة تحدثها مشاهدة أفالم ومسلسالت العنف في أثناء المشاهدة وبعدها على النواحي السلوكية المختلفة وانه ال يوجد عالقة بين الجنس والتأثيرات السلوكية في أثناء المشاهدة إال في حاالت سلوكية مثل حب االنتقام واألحالم المزعجة والخوف وحدية المزاج. لقد بينت دراسة خطاب )1986( نتائج هذه الدراسة وهي بعنوان «آثار التلفزيون اإليجابية والسلبية على طلبة المرحلة اإلعدادية في مدارس العين في دولة اإلمارات العربية المتحدة«ان التلفزيون يساعد على الجريمة والعنف بنسبة )85%( وان برامج التلفزيون تنمي السلبية والكسل. كما هدفت دراسة الجيشي )1989( وهي بعنوان «تأثير التلفزيون على األطفال«إلى التعرف على العالقة بين برامج التلفزيون ذات المضامين االيجابية والبرامج ذات المضامين السلبية وبين سلوك الطفل من خالل التعرف 46

املجلة األردنية للفنون على السلوك الذي يبديه الطفل بعد المشاهدة. ومما تبين أيضا وجود عالقة بين العمر والتأثيرات السلوكية بعد المشاهدة مثل اللجوء لفرض الرأي بالقوة والتعصب للرأي وحب االنتقام. وقد تم اختيار عينة من )60( طفال وطفلة تراوحت أعمارهم بين )6-4( سنوات واعتمدت هذه الدراسة على المنهج التجريبي واستخدمت أسلوب المالحظة المنظمة لمجموعتين من األطفال أحداهما تشاهد مشاهد ايجابية واألخرى تشاهد مشاهد سلبية. أما المشاهد التي قدمة فكانت مشاهد :»توم جيري««سوبرمان««المرأة العجيبة«وكانت مظاهر السلوك التي قيست هي: «استعمال العنف اليدوي نهب األشياء محاولة االستئثار باللعب محاولة السيطرة على اللعب«. أما نتائج الدراسة فكانت انخفاض نسبة التعارف بين أطفال المجموعة التي شاهدت مشاهد العنف وارتفاع نسبة السلوك العدواني بدرجة دالة إحصائيا. أما المجموعة األخرى التي لم تشاهد مشاهد عنف وإنما شاهدت برامج ذات مضامين ايجابية فقد انخفضت عندهم نسبته العدوانية. لقد اكدت دراسة الوهيب )1990( وهي بعنوان»اآلثار النفسية والتربوية للتلفاز والفيديو على األطفال«ان برامج العنف التي يعرضها التلفاز ويشاهدها األطفال تخيفهم وتبقى في مخيلتهم لوقت طويل كما أنها تسبب لهم أحالما مزعجة مما يؤدي ذلك إلى عدم الشعور باألمان والتوتر لدى األبناء وهذا ما يدفعهم التخاذ مواقف عدوانية للدفاع عن أنفسهم. كما هدفت دراسة )1971( deminck إلى معرفة اثر مشاهدة النماذج العدوانية والعنف في التلفزيون على مجموعة من األطفال الذين يشاهدون النماذج العدوانية والعنف في التلفزيون بصورة مستمرة. وقد بينت الدراسة بأن أولئك األطفال كانوا أكثر قبوال للعنف حيث يرون أن العنف هو االستجابة الطبيعية األفضل لمواقف العراك. ومن خالل عرض نتائج تحليل التباين المتعدد وبالنسبة لمتغير جنس الطالب أظهرت النتائج فروقا ذات داللة إحصائية عن مستوى )0.05=α( بين متوسطات استجابات طلبة المرحلة األساسية العليا حول العوامل التي تؤثر في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف والسلوك العدواني عندهم تعزى إلى جنس الطالب إذ نجد أن الذكور أكثر تأثرا بتلك العوامل من اإلناث وخاصة العوامل المتعلقة بالبرامج المفضلة واإلمكانات والتسهيالت وحجم المشاهدة ويمكن تفسير ذلك إلى أن طبيعة المجتمع بعاداته وتقاليده السائدة تهتم بإيجاد فرص اكبر للذكور على حساب اإلناث لممارسة رغباتهم بمشاهدة القنوات الفضائية المتعددة. في حين لم تظهر فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث على مجال األسرة. وأخيرا كان من نتائج تحليل التباين المتعدد عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05=α( بين متوسطات استجابات الطلبة على فقرات األداة ككل حسب متغير الصف الدراسي وتفسير ذلك يكمن في أن الحكم على العوامل المؤثرة في العالقة ما بين مشاهدة برامج العنف على القنوات الفضائية والسلوك العدواني عند األطفال ال يتأثر بالصف الدراسي إذ أن التشابه يكون مستمدا من التشابه في البيئات المدرسية ومن التقاليد التي تؤثر في الطلبة والمنبثقة من المجتمع الذي يعيش فيه. 47

الشبول التوصيات إخضاع البرامج التي تقدم لألطفال في هذا السن للرقابة مع ضرورة سن تشريعات وقوانين تمنع بث برامج للرعب والعنف على القنوات العامة. مشاركة األهل أطفالهم في مشاهدة برامج التلفزيون والعمل على اختيار وانتقاء البرامج المناسبة ألطفالهم ومراقبة ما يتعرضون له من قيم واتجاهات. المراجع تحديد أوقات مشاهدة التلفزيون وكمية البرامج المعروضة. أوال : المراجع العربية يعقوب نادي شكري.) 1988 ( التلفاز والتنشئة االجتماعية. القاهرة: دار الفكر العربي. المجلد 14 ص 116. الجيوشي محمد بالل وبدوي فوزية محمد سعيد )1990( دراسات تحليله ألفالم الرسوم المتحركة. مجلة التربية العدد / 81 82 اإلمارات. خطاب فريال )1986( آثار التلفزيون اإليجابية والسلبية على طلبة المرحلة اإلعدادية مجلة دراسات تربوية. رضا عدلي )1994( السلوكيات التي يكتسبها األطفال من المواد التي تعرض العنف في التلفزيون. مجلة بحوث االتصال العدد 11 القاهرة. شرام ويلبر وآخرون )1965( التلفزيون وأثرة في حياة أطفالنا. ترجمة زكريا سيد حسن. القاهرة:مكتبة األنجلوالمصرية. الوهيب, منال واالبراهيم ليلى) 1990 ( اآلثار النفسية والتربوية للتلفاز والفيديو على األطفال. مجلة التربية, العدد 4. الكويت. علي ساميه احمد) 1989 ( أفالم التلفزيون والتراث االجتماعي. القاهرة: دار مصر للطباعة خضور, أديب )19981( مشاهده البث التلفزيوني الفضائي المباشر في الوطن العربي, جمهور مدينة دمشق نموذجا شؤون عربية العدد 93. القضاه محمد ) 2001 (.البرامج المحلية في التلفزيون األردني دراسة ميدانية من وجهة نظر طلبة الجامعة األردنية المنارة مجلد 10 العدد 4. عرفه محمد )1992( التأثير السلوكي لوسائل اإلعالم حولية كلية اإلنسانيات والعلوم االجتماعية العدد 15. ثانيا: المراجع األجنبية Robson, c. (1997). real word research: A resource for social scientist and practitioner research oxford: Blackwell. Hills, p. (1982) A dictionary of education, Rouledge Eegan Paul, London. Deminck, T.R. (1971). The influence of social class: the family and exposure to television violence on the socializations of aggression. dissertation abstracts international. Macoby, Eleanor (1982). The effects of television on children, Washington- D,C., forum lectures, voice of America. Husesman L. and Eron L. (1980). Television and the aggressive child. N j. Erlbaum. children and youth. Zillman, D. and Johnson,R.C. (1973). Motivated aggressiveness perpetuated by exposure to non aggressive films, journal of research in personality,10 (4). lowery, s, and M. defleur. Op. cit, P. 78. Matterteige and vetter, (1999). Television violence: how and why do the mass media influence people? u.s. mass media survey.( Hopkins) fast. Us6 ( AV2B). 48